雷波辱师事件引发全社会热议，不少人把目光聚焦在线教师身上，讨论教师该如何改进教学。位教育局退休的老局长却道出番耐人寻味的话：雷波教育要整顿，板子不该总在老师身上，真正需要反思整顿的，恰恰是教育局自身的管理理念及式。

教师是教育的执行者，但教育局是教育的掌舵人。掌舵的向出了偏差，就线教师再拼命，也很难办好教育。

这番来自业内老管理者的反思，戳中了包括雷波在内的当前不少地教育管理的痛点，值得所有教育管理者思。

这位在发达地区教育系统工作，有着十年线教育管理经历的退休局长坦言，这么多年履职下来，见过太多学校和教师的困境。很多教育乱象，根源不在教师，而是教育局的管理理念及管理模式出现了问题。

，考核简单化，唯分数论，把成绩当成唯标尺。部分教育局不考虑生源差异、地域条件、庭基础，单纯用考试分数排名来评判教师优劣。只看分数低，不看教师付出多少、学生进步多少。用排名、通报、问责倒逼教师，却很少给教师提供教研培训、资源帮扶。

这样的管理，逼迫教师只能拼命抓应试，挤压素质教育空间，教师疲于应付考核，难以静下心耕课堂。

二，重痕迹、轻实怒江护角胶，形式主义任务压得教师喘不过气。各类报表、台账、材料、迎检任务层层下发。

教育局下达大量非教学类工作，填表、写案、做资料、应付各类检查，占用教师大量备课、批改作业、访的时间。教师精力被大量消耗在文字材料上，真正用来教书育人的时间被挤占。

三，管理手段简单粗暴，习惯用问责施压代替指帮扶。面对教学工作出现问题，选择是通报、批评、追责，缺少耐心的业务指。

遇到教学短板，不去研究怎么帮助教师提升能力，而是习惯于惩罚、施压。就像雷波事件那样，把管理变成羞辱式惩戒，把问责当成手段。

长此以往，教师心生畏惧，干事的积被消磨，不敢大胆探索教学创新。

四，权责不对等，只管下达任务，缺少配套资源支撑。很多工作要求学校、教师做到位，但是师资、经费、硬件条件却跟不上。

任务层层下压，资源没有同步下沉。教师背负大堆工作要求，却缺少要的保障，即便有心做好工作，万能胶厂家也常常有心力。

五怒江护角胶，管理缺少人文温度，只盯指标，忽视教师的职业尊严。部分管理部门只盯着工作指标，很少关心教师的现实压力、身心状态。

把教师当成完成任务的工具，忽略教师也是普通人，也需要尊重、理解与关怀。当管理丢掉人文温度，尊师重教就只剩下口号。

管理式跑偏带来的连锁影响十分明显：教师的教学热情被消耗，工作重心从教书育人转向应付检查考核；学校办学自主权被束缚，难以因地制宜开展教学；本该良发展的教育生态，被简单粗暴的管理风气所侵蚀。

大多数教师都十分认可这个观点，这是他你从教育实践中得出的切身感受。

不少线教师看到这番言论，纷纷表示，这话说到了心坎里。

在日常教学当中，很多老师兢兢业业扎根课堂，心想把学生教好。可现实里，常常要面对层出不穷的非教学任务。备课时间被挤占，大量精力耗费在填表、迎检、写各类材料。

明明教学上遇到困难，需要的是教研帮扶、经验交流，等来的却是通报批评与问责压力。

不少教师有这样的体会：同样的教学条件下，生源基础参差不齐，学生成绩有有低本是客观现实。可部分管理部门不去客观看待差异，简单拿分数刀切评判教师。

旦成绩不理想，先问责教师，却很少反思管理上有没有提供足够支持。

让线教师寒心的是，部分管理部门的管理行为，忽视教师人格尊严。教师可以接受批评教育、业务整改，但法接受公开羞辱式的对待。

当管理者习惯用压惩戒动工作，教师就会变得小心翼翼，只求不出错，不敢大胆尝试教学改革。

当然，教师队伍也存在少数履职不到位的现象，该教育、该整改的不姑息。但不能把教育的全部问题都归罪于线教师。教师是教育的“干活人”，教育局是教育的“掌舵人”。

掌舵人的管理式如果出了问题，再多的努力，也很难换来教育质量的真正提升。

教育要变好，既要管好教师队伍，要先整顿管理部门自身。

多点务实指，少点简单问责；多点人文关怀，少点形式主义；多点资源帮扶，少点任务下压。只有管理回归教育规律，线教师才能卸下包袱，安心教书育人。相关词条:管道保温     塑料管材生产线     锚索    玻璃棉毡    PVC管道管件粘结胶

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