近日，圳理工大学教务长赵伟在接受媒体访谈时提到，2026年学校逐步取消大学英语课（实验班）赣州pvc管道胶水，改为跨文化交流课。

据访谈内容显示，该校的跨文化交流课着力于文化素养的培育。要引学生树立种不卑不亢的文化自信，能够情理、平等得体地沟通与协作。

圳理工大学此次调整虽然目前仅面向实验班，但仍再次引发关于大学英语课的讨论。事实上，近年来，围绕大学英语课程改革的讨论持续升温。从教育主管部门释放的政策信号，到校不断优化培养案，再到外语教育域呼吁课程转型，大学外语教育正迎来新轮改革。

教育部：进步化大学英语课程改革

教育部2026年年初发布《关于政协十四届全国委员会三次会议01541号（教育事业类158号）提案答复的函》，提出将进步动职业学校化大学英语课程改革，培养学生既能够在日常生活和职场中用英语进行有沟通，又能够用英语讲好故事、传播中华文化；同时，加强大学英语教学条件建设和师资队伍建设。

教育部在答复中指出，随着跨文化交流日益频繁，外语教育已成为文化传承与文明互鉴的重要载体。作为等教育人才培养的重要组成部分，大学外语教育改革亟待进步化。未来，校应立足办学定位，结业特和学生需求，持续优化课程体系，好服务等教育化和文化强国建设。

长期以来，大学英语直是本科教育中覆盖面广的公共修课程之，其改革始终备受社会关注。

亟待改革的大学英语教育

近年来，围绕大学英语课程的讨论持续不断。面，有观点认为，大学英语存在内容重复、教学模式固化等问题，与中学英语衔接度较，学生学习积不足，部分课程难以满足业发展需求；另面，AI翻译工具日趋成熟，也让“是否还需要全民学外语”成为热议话题。

对此赣州pvc管道胶水，不少认为，外语教育的问题并不在于是否学习外语，而在于大学外语课程需要重新定位。

复旦大学教授蔡基刚曾指出，如果大学公共英语继续维持同质化、应试化教学模式，不仅难以建设成为“金课”，其存在的要也将受到质疑。

上海交通大学外国语学院教授、《当代外语研究》主编杨枫认为，大学外语的使命应从传统语言教学转向全球素养教育，帮助不同业学生把外语能力转化为业发展的支撑能力。例如，工科学生能够查阅技术规范，医学学生能够跟踪医学期刊，人文社科学生能够开展跨国比较研究。

在课程内容面，他提出，pvc管道管件胶大学英语应逐步由通用英语转向学术英语（EAP）和业用途英语（ESP），围绕不同学科开发课程模块，培养学生阅读业文献、学术写作、会议交流等能力；课程形态也应加灵活，建设学术写作中心、会议模拟、双语课程、线上文献读等多元化支持体系。

上海外国语大学教授束定芳同样认为，大学外语课程应加突出服务业学习和交流能力培养，根据学校类型、业特点、培养目标以及学生需求实行分类改革，不搞“刀切”，鼓励校结自身特探索不同发展路径。

多校官宣！改革大学英语课

长期以来，不少校大学英语课程采取统教材、统课程、统进度的培养模式。但随着学生发展目标日益多元，这种“刀切”模式逐渐难以满足不同群体需求。

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从“统培养”转向“分类培养”

近年来，多所校开始探索分类培养，让大学英语课程加贴近学生成长需求。例如，三亚学院出“四年贯通”大学英语课程体系。学生完成基础课程后，可根据考研、出国留学、业英语、职场英语等不同发展向，自主选择后续课程模块，让英语学习加契个人发展需求。

河北师范大学则实施大学英语修考制度，达到相应条件的学生可申请修《大学英语》，并通过成绩置换获得学分。与此同时，学校开设学术英语、职场英语等项课程，引学生根据自身发展向自主选课，提课程的针对和学习自主。

可以看到，这类改革并非简单减少课程，而是将统培养转向分类培养，把多课程选择权交给学生，让大学英语课程加契不同的发展需求。

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从“学英语”转向“用英语”

课程内容也在发生变化。为了强化语言的应用价值，些校的大学英语课改革强调将公共英语课主动融入业人才培养体系，解决“学用脱节”的问题。以重庆科技大学为例，学校通过组建“学生英语学习突击队”与辅员度协同，构建起“院策”的帮扶机制，实现了英语学习与业管理的闭环。同样，湖南师范学院通过主动对接物理、化学等业学院开展定制化迎考培训，动了“通用英语+业英语”的度融，使语言教学真正成为支撑业发展的赋能工具。

结语

越来越多校进分类培养、业融和教学模式创新，可以看到，大学英语改革已不再是简单讨论“学不学英语”，而是加关注“学什么”“怎么学”“为什么学”。

在人工智能快速发展、等教育化持续进的背景下，大学外语教育正在从以语言知识教学为主，逐步转向加注重业应用能力、交流能力和跨文化素养培养。未来，随着多校结办学定位和人才培养目标持续优化课程体系，大学英语改革也将呈现加多元的发展路径。相关词条:管道保温     塑料管材生产线     锚索    玻璃棉毡    PVC管道管件粘结胶

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